GUÍA DE ENTREVISTA 

Las competencias son un recurso estratégico que nos ayuda a delimitar nuestra búsqueda, no son un requisito, sino más bien una aptitud deseada que, si bien no se halla en el candidato, se debe hallar al menos la capacidad intrínseca para alcanzarla.  

OBJETIVO 

• Dar término a la entrevista. Permite saldar dudas tanto de parte del entrevistado como del entrevistador.  

   

  La guía de entrevista, como su nombre lo indica, no es un machote de preguntas y respuestas inflexible, por el contrario, es el esqueleto, o bien la estructura ósea de una técnica que permite profundizar en el sujeto y en su acaecer laboral.

  Hay que recordar entonces que cada persona apremia un trato distinto y que, pese a que los datos que se pretenden obtener pueden ser los mismos, las vías de obtención no siempre lo son.
  A partir de los datos que arroje la entrevista, deberán ser elementos suficientes para una efectiva selección de personal. En caso contrario, es preferible una segunda entrevista. 
  
  
  
   

PRUEBAS DE PERFORMANCE O ACTUACIÓN

Durante estas pruebas no se busca encontrar errores, pero si se busca enfocarse en procesos individuales de la aplicación 

OBJETIVO

•  El grado en que un sistema o componente realiza sus funciones designadas dentro de las limitaciones dadas, tales como la velocidad, precisión, o el uso de la memoria.”

Se espera que las pruebas se realicen sobre una aplicación estable sonde sea posible la ejecución de los distintos escenarios que se consideren críticos (telemarketer que necesita información rápidamente para poder realizar la venta) o frecuentes (lo que implica mayor cantidad de usuarios concurrentes y una necesidad de disponibilidad de la aplicación) desde el lado del negocio. Además es vital tener objetivos claros para poder definir correctamente las métricas que vamos a utilizar y como las vamos a utilizar.
Performance Engineering es la etapa final donde se realizan los cambios necesarios  para alcanzar lo esperado por la aplicación, esto puede incluir cambios de codigo, hard o red entre los principales para luego ser testeado nuevamente.

PRUEBA DE LIBRO ABIERTO 

Es un tipo especial de prueba escrita, durante la cual se permite al estudiante consultar libros, notas, textos, cuadernos, apuntes o cualquier material escrito, con el fin de responder una pregunta o analizar un tema. 

OBJETIVOS

• Las habilidades del estudiante para manejar fuentes de información. 
• El desarrollo del pensamiento crítico, la imaginación, creatividad. 
• El juzgar méritos importantes a la luz de evidencias, para discernir flaquezas y excelencias. 
• La valoración de los hechos presentados 

Requisitos para su aplicación
El estudiante debe tener experiencia previa, pues lo importante es que logre dominar la técnica de la prueba.

Deberá responder las preguntas formuladas, mediante la ayuda de todo tipo de textos y material que le sea necesario. No hay limitaciones respecto del material que será utilizado.

Las cuestiones que se le proponga no serán una mera repetición de contenidos o asociación de conceptos del material con que se trabajó.


Cómo se planifica
- Se establecen con anticipación las obras que el alumno puede consultar durante la prueba.

- Se formula el problema o la tarea.

- Se selecciona un tema.

PRUEBAS DE ENSAYO

Las pruebas de ensayo son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa. Permiten medir las habilidades que no pueden evaluarse con pruebas objetivas.

En este tipo de pruebas el estudiante responde por escrito a preguntas de cierta amplitud en que se valora que proporcione la respuesta esperada, pero combinándola con su capacidad de razonamiento (argumentar, relacionar, etc.), su creatividad y su espíritu crítico. 

Requieren un estudio amplio y profundo de los contenidos, sin perder de vista el conjunto de las ideas y sus relaciones. Permiten apreciar la capacidad de crítica, de síntesis, de comparación, de redacción y de originalidad del estudiante.

OBJETIVO

• Poner en práctica, en un entorno real o simulado, conocimientos, habilidades o actitudes adquiridos por el estudiante.  

   

  Las pautas generales para la elaboración de las pruebas de ensayo son las siguientes:  

  1. Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar.
  2. Redactar un enunciado explicativo de la prueba y de los criterios de corrección que aplicaremos: destacar qué evaluamos (creatividad, comprensión, etc.).
  3. Redactar las preguntas de la prueba con claridad con el fin de que no haya errores de interpretación sobre las respuestas que se piden.
  4. Ordenar las preguntas dentro del cuestionario: ordenarlas y numerarlas según los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, según su dificultad, etc.). Podemos limitar el espacio o dejar espacio libre. En algunos casos, también podemos limitar el tiempo de respuesta.
  5. En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar el material que tiene que servir para la corrección. Según los casos, la corrección puede hacerse presentando la información directamente, proporcionando bibliografía, o bien dando indicaciones sobre dónde encontrar la información adecuada dentro del material.  

  

  
  

   

PRUEBAS ESCRITAS 

 La  Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.

OBJETIVO 

•    Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos.  Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza. 

  CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA 

  La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes:
  La finalidad.  La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la calidad de instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
  El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de ítemes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).
  En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboración de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado con la explicación respectiva acerca de esta etapa de construcción de la prueba escrita.
  

   

PRUEBAS ORALES

La prueba oral se refiere a la exposición verbal de un contenido en forma libre o según un cuestionario. Lo único que se requiere es el diálogo entre profesor y alumno, es decir, se basa en la palabra hablada como medio de expresión, busca la interpretación y la comunicación a través del diálogo.

OBJETIVO 

• Permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que generen más preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas.  

  APLICACIÓN

  El número de indicadores dependerá de las capacidades desarrolladas, del tiempo asignado; se pueden incluir otros indicadores. Estos deben ser observables, seguir un proceso lógico y expresarse en forma afirmativa.

  Recibir al alumno con actitud empática y acogedora, para que no se sienta inhibido o atemorizado.
  
  * Evitar las preguntas de carácter puramente informativo; Formular interrogaciones que exijan reflexión (comparación, crítica, análisis, síntesis, conclusiones, aplicaciones).
  
  * Formular a todos los alumnos preguntas que se refieran a todas las unidades importantes del programa, en igual número para cada alumno, y con el mismo nivel de dificultad.
  
  Por ejemplo: tres preguntas fáciles, cuatro de dificultad mediana y tres de alto —pero razonable— grado de dificultad.
  
  * Valorar en el momento, y con imparcialidad, cada respuesta y registrarla.
  
  * Elaborar indicadores antes de la aplicación de la prueba; se les debe dar a conocer con anticipación a los inscriptos para la prueba.
  
  * Establecer un tiempo para que el alumno pueda organizar su respuesta.
  
  * Registrar los logros de los indicadores en una escala de calificación o lista de cotejo.

  

  
  

ESCALA DE CLASIFICACIÓN

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. 

OBJETIVO

• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado
• Evaluarcomportamientos,habilidadesyactitudesduranteeldesarrollodelproceso de aprendizaje.
• Comparar características entre los estudiantes.

¿Cómo se elabora?

1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables.
3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).

¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.